Использование технологии развития критического мышления для формирования историко-познавательных и информационных компетенций учащихся.

     «…Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера - мы украдем у наших детей завтра…». Эти слова, сказанные Джоном Дьюи в далеком 1926 году, не потеряли своей актуальности и сегодня, когда образовательную деятельность осуществляем на основе системно-деятельностного подхода, в соответствии с требованиями ФГОС, который ставит перед всеми нами задачу – повышение качества образования и достижение новых образовательных результатов.                                                                              Главным результатом образования является личностное знание, которое должно быть выведено самим учеником, его умение самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Поэтому, целью современного образования является развитие личности ребенка, а главные задачи учителя заключаются в выявлении его творческих возможностей, сохранении физического и психического здоровья, формирование умения учиться самостоятельно.                                                                                                                                                                                                                                                                                              Желание видеть своих учеников успешными, знающими, находчивыми привело меня к изучению вопроса о том, каким образом можно сформировать эти качества? Как научить учиться самостоятельно? Как сделать преподаваемые мной предметы простыми для понимания? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Решение этих вопросов я определила для себя как приоритетное направление в своей педагогической деятельности.                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Для меня, как учителя истории и обществознания, очень важно, чтобы мои ученики не только владели информацией, но и могли ее рассмотреть с различных точек зрения, сделать выводы относительно ее ценности и точности, критически оценить, осмыслить, применить в различных жизненных ситуациях.                                                      Решать данные задачи позволяет технология развития критического мышления, главной целью которой является развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно. В основе ТРКМ лежит система работы с текстом и ей я уделяю особое внимание. В основе технологии лежит трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться на изучение информации, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.                                                                                                                                                                                                    Каждой стадии урока соответствуют определенные технологические приемы. Я остановлюсь на некоторых приемах, которые использую на своих уроках.                              На стадии «вызов» происходит актуализация имеющихся знаний по теме, у учеников есть возможность строить прогнозы, самостоятельно определять цели познавательной деятельности на уроке. Приемы: показ иллюстрации, работа с фрагментом текста, показ отрывка из фильма, «Корзина идей, понятий», «Понятийное колесо», «Верные и неверные утверждения», «Вопросительные слова».                                                                                                                                                                                            Вторая стадия - «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит получение новой информации через непосредственную работу с текстом, ее осмысление, соотнесение с имеющимися знаниями. Приемы: «Чтение текста с остановками», составление таблицы, взаимоопрос, «Шесть шляп мышления».                              Третья стадия - стадия «рефлексия» - размышление. На этом этапе происходит рождение нового знания, соотнесение старых и новых представлений, обобщение изученного материала, постановка учеником новых целей обучения. «Присвоить», а значит, понять материал можно, если «перевести» информацию, заключенную в тексте, в другой визуальный ряд. Приемы: «Кластер», «Синквейн», «Заверши схему», «Заполни таблицу», «Продолжи рассказ», «Три предложения», «Шесть шляп мышления», эссе.                                                                                                                                                                                                                                                                                             Эта технология способствует активизации мышления, повышению мотивации к учению, формированию умений и навыков работы с информацией, умению представлять информацию в виде схем, таблиц, взаимоуважению, поскольку развивает коммуникативные навыки, самовыражению, так как дает возможность проявить свои творческие способности и успешно сочетается с другими педагогическими технологиями.                                                                                                                             Жизнь не стоит на месте. Меняется общество, неизбежно меняются и подходы к образованию, его технологии. Но неизменно остается одно – мы, учителя, должны подготовить учащихся к будущей успешной жизни. Поэтому в заключении хочется вспомнить слова знаменитого ученого А. Эйнштейна: «Образование есть то, что остается после того, как забывается все, чему нас учили».